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Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
Students in a language arts methods class work in learning teams in literature circles. They read novels, keep journals, and use a variety of strategies in exploring the novels and relating the authors' work and ideas to their own lives. Occasionally, the group is asked to develop questions which they would like to ask the author. Invariably, students who are touched deeply by the novel want to know what motivated the writing. Students feel a connection with serious writing. The serious writer, who probably begins as a serious reader, needs to be "fed." Reading and writing are reciprocal; they feed each other. Seventy-four undergraduate elementary education students, asked about what they had read over the summer other than course work, identified magazines (50%), children's books (40%) and newspapers (35%) most often, but of these categories, 50% to 65% reported reading "None" while other types of reading scored significantly lower. When asked about their writing, they pointed to letters (60%) and little else. Because the hectic life of schools leave students with little time to read and write, the schools need to become quiet havens for reading and writing. Motivating student interest in family history can prompt reading and writing. Exposure to serious writing can help reduce student passivity. Good books arouse good storytelling. The language and the story in a good book act as a catalyst to draw out students' and teachers' humanity and love. (SG)
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Andrews, Sharon Vincz: Becoming Serious Writers/Readers: Providing Encouragement and Contexts for Learning. 1992.
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